杭州求学业拜哪个寺庙最灵,学困生令老师头疼？干货可都在这里啦！

面向全体，全面提高教育质量，是新课程改革赋予我们每个教师的光荣使命。提高学困生的学习水平是全面提高教育教学质量中的一个关键，学困生的成绩不提高，全面提高质量就会落空，就谈不上高效课堂。那么，在实际教学中，班主任如何让学困生在课堂上积极的“动”起来呢？

一、采用激励法，让学困生在化学课堂上有效地“动”起来

融入师生感情，以爱施教。在师生的情感交流中，要处处表现出理解学生、喜欢学生、关心学生、信任学生。使学生出现满意和欢乐情绪，由此产生对老师及其所教学科的爱。“亲其师信其道”最后“乐其道”，使老师的希望要求很快地转化为学生的自觉行动。在课堂教学中，老师要以饱满的热情去点燃学困生自信的火种。在讲解诱导中以充满信任的目光扫视学生。当学生回答问题答错或“卡壳”时，不打断错误的回答，不讽刺挖苦学生，适时提出几个辅助性的问题加以启发，使他（她）能正确回答出来，答对了要点头、掌声、微笑给学生一个激励，使他们产生学习的动力；从学生的眼神和动作中，可以发现有的学生上课思想溜号走神，适时用提问的方法，和风细雨的提醒他，就可以达到教育的目的。

树立信心，点燃学困生心中知识的火种。要让学困生树立信心，首先老师本身要树立。对于学困生，老师必须有信心，注意点燃学困生心中的火种，使学困生产生我要学习的热情。

让日常教学进入最近发展区，给学困生用武之地。学困生自尊心强，受到教育和启发时，时常表现“超度”的热情，决心把学习赶上去，但持久性差，几堂课听不懂，马上自暴自弃。故此，教材处理，习题的精选要以大多数学生能够学会为度。精选一些适合学困生现有水平的题，让他们想一想可以做出来，然后再让他到黑板展示展示，这样给他提供表现的机会，使他有用武之地。只有教学进入学困生的最近发展区，使学困生跳一跳摘个桃，激励才能有效应，课堂才是有效的。

二、采用补救法，让学困生在化学课堂上有效地“动”起来

一是集体补救。

放慢教学坡度、降低起点。教学一开始就放慢坡度、降低起点，设置更多的小台阶，拉着学困生慢慢地向上爬，最终也能到达顶点。如果讲得少些、精些，学困生都会了，得到的自然就多些。把每节课的内容分成几个层次，由浅入深，步步深入，一道题拆成几个小题最后组合，使学困生每节课都有所学，学有所得，真正体验到学习成功带来的喜悦。

查漏补缺、搭桥铺路。新知识孕育在旧知识之中，在学习基础差的情况下，新课教学要依旧出新，以新带旧。每节课我都安排一定的旧知识复习时间，这样有利于学困生接受新知识，跟上新的学习进度。例如讲单质化学式的书写时，先复习一下单质和化合物的概念与分类的依据，讲化合价使先复习原子结构示意图与离子符号的书写，为新课铺平道路，这样在讲新课时学困生的思维才能随着教学有序地开展。

在教学中注意帮助学困生克服弱点。学困生上课不会捕捉信息，作为班主任、老师要抓住这一弱点在教学中多注意导演学困生。在教学中多注意有果索因，让学困生也说说这个结论是怎样产生的。这样在讨论中有利的信息会出现多次，通过再现给学困生在知识上多次感应，才能升华，多让学困生口答或板演以使暴露问题，及时返馈。同时利用我所教的化学课的特点，多做演示实验和多让学困生动手实验，以消除神秘感，促进学困生的直觉思维，从而提高综合结题能力。

二是个别补救。个别补救是利用时间的变量调节学困生接受程度的差异。

在练习中增加时间。在实际教学中，我们要有意识的辅导学困生，多给学困生学练的时间。

通过帮学增加时间。我们给学困生安排优秀的小组长做小老师，随时对学困生进行帮学，特别在复习课本和完成作业时，互帮互学，在同伴互助的交流中获得信息进行内化。

通过目标测试、讲评、复测增加练习时间。每章讲授完后，对全班进行诊断性测试，达标者给予表扬，没达标者再给一次补救的时间，通过讲评指导，延长认识深化理解的时间，再进行复测，使其达到预定的目标。在授课进度保持不变，学困生练习的时间发生改变的转化里，给学困生尽可能多的思维发展时间，使其达到理想的效果。

开辟第二课堂，成立学困生课外活动小组。为不伤害学困生的自尊心，起名为基础知识竞赛小组，赛前认真辅导，赛后及时奖励。由每班后十名学生参加，第一次拿不到名次者还可以参加第二次。通过竞赛，调动学困生学习的积极性，达到辅导提高的目的。否则，留下来辅导，他们就会偷偷跑掉，而参加竞赛的都有取胜的心理，也会认真准备、积极努力，最终达到提补救的目的。

总之，学困生的成因是多方面的、复杂的。但是，学困生的形成是可以防止的，是可以转化的，只要方法得当，形成良好的学习氛围和环境，不仅不会因抓学困生而限制了优秀生的发展，而且还会进一步促进优秀生的发展，真正达到教学上的“双赢”，那我们的课堂就是真真正正的高效课堂。